¿En qué consiste la iniciativa y dónde se ha implementado (en qué ciudad o en qué país, por ejemplo)?
El siguiente estudio de caso se centra en las iniciativas globales implementadas en apoyo a los profesores que enseñan a distancia durante el COVID-19. La UNESCO, UNICEF, el Banco Mundial y la OCDE señalaron que la mayoría de los países de todos los grupos de ingresos ofrecieron a los profesores diferentes modos de apoyo (UNESCO, et al., 2021); no obstante, se observan diferencias significativas entre los países de renta baja y alta.
¿Cómo se estableció la iniciativa? ¿Cómo se puso en práctica?
Entre los tipos de apoyo más comunes que se ofrecieron a los profesores figuraron las instrucciones sobre cómo impartir clases en línea y el apoyo emocional a nivel profesional. Entre otros modos de apoyo ofrecidos se encontraban las plataformas virtuales para profesores, los grupos de WhatsApp y las redes sociales para crear y mantener redes de profesores y las líneas telefónicas de soporte técnico.
Con todo, el Análisis de Género y Cierre de Escuelas (GSCA, por sus siglas en inglés) no identificó ninguna iniciativa específica para abordar las necesidades de las profesoras dirigidas a reducir los impactos de género de la pandemia. Las profesoras se encontraron a menudo con la responsabilidad de las tareas domésticas y el cuidado de los niños, además de una mayor carga de trabajo (UNESCO, 2021).
¿Qué partes interesadas participan en el diseño y la implementación de la iniciativa? ¿A qué sectores representan?
La Coalición Mundial para la Educación de la UNESCO apoyó a numerosos profesores a través de los proyectos Teachers Flagship y Global Teacher Campus. Con el apoyo de los socios, la Coalición Mundial para la Educación organizó talleres sobre soluciones de aprendizaje a distancia con especial atención a la igualdad de género y a la capacitación de los profesores.
¿Qué repercusiones tiene la iniciativa en cuanto a la promoción del aprendizaje a lo largo de toda la vida? ¿A quién beneficia y de qué manera?
El estudio indica que los esfuerzos para apoyar a las docentes son limitados. Se echa en falta una formación con enfoque de género durante el cierre de las escuelas para hacer frente a las disparidades y desigualdades emergentes.
La infraestructura existente debería modificarse para implicar la colaboración intersectorial con el fin de reducir los impactos de género derivados de la pandemia y respaldar iniciativas eficientes. Diversas iniciativas analizadas en el estudio de caso sugieren que el apoyo a los profesores y a los alumnos debe tener un carácter holístico, ya sea proporcionando la formación necesaria en metodología de enseñanza en línea o el apoyo técnico para impartir clases en línea. Además del apoyo institucional, debe tenerse en cuenta el aumento de la carga mental, y lo ideal sería proporcionar a los profesores asesoramiento y otros servicios de salud y bienestar.
Los profesores de Ruanda recibieron formación sobre cómo impartir clases a distancia. Se distribuyeron routers de Internet entre los centros educativos para facilitar la participación en línea.
En África Occidental, la plataforma regional de aprendizaje en línea del África francófona, Imaginécole, apoya a más de 200 000 profesores con más de 600 recursos educativos en diez países: Benín, Burkina Faso, Camerún, Chad, Costa de Marfil, Guinea, Malí, Níger, Senegal y Togo.
Iniciado antes de la pandemia del COVID-19, el CapED en Uganda proporcionó formación para desarrollar las capacidades de los profesores de cara a impartir un aprendizaje reforzado mediante la tecnología. La iniciativa capacitó a los profesores para que pudieran impartir contenidos en línea, pasar las lecciones a las plataformas digitales y evaluar el progreso del aprendizaje. También evaluó las competencias de los profesores en materia de TIC y sus necesidades de formación. Asimismo, el gobierno recurrió a esta experiencia a la hora de elaborar una estrategia nacional para apoyar el desarrollo de las competencias en TIC de los profesores y los usos del aprendizaje con ayuda de la tecnología.
Aunque estos programas de apoyo a los profesores se consideran prometedores, es necesario ampliarlos para que tengan un impacto significativo.
Referencias
UNESCO. 2021. When schools shut. Gendered impacts of COVID-19 school closures [Cuando las escuelas cierran. Impactos de género derivados del cierre de escuelas por el COVID-19]. París, UNESCO.