这是一个什么样的项目，该项目在哪里（例如城市或国家）实施？
成人教育对于建立可持续社区和提高生活质量而言至关重要。长期以来，阿拉伯地区一直在努力提高民众的识字水平。该地区开展了有四个值得关注的试点项目，旨在提高埃及、摩洛哥、苏丹和利比亚民众的识字水平。埃及开设社区学校以改善女性教育情况。摩洛哥发起了一个项目，以促进教育公平，鼓励女生参与学习活动，以改善她们的福祉。苏丹在《2002年苏丹全民教育国家计划》（Sudan National Plan for Education for All 2002）框架内发起了一个游牧贝都因人的教育项目。利比亚通过建立开放大学，为改善阿拉伯地区的教育做出了贡献（Hammoud，2005 年）。
该项目是如何建立的？以及是如何实施的？
1993年，埃及建立了单室社区学校，为学生提供基本的生活技能，缩小教育中的性别差距，并提高埃及农村地区的整体生活质量。离家不远的学校、灵活的时间表、以学习者为导向的课程，让女童在承担家务和劳动的同时享有求学机会。
1994年，摩洛哥Al Saragena地区的女性教育项目启动。该项目利用奖励措施鼓励经济困难的农村地区女性入学。项目提供有关农业、缝纫、电力、木工和社区其他高需求技能的实用课程。课程符合学生的需要。
同年，苏丹启动了一个为游牧贝都因人提供教育的试点项目。苏丹教育部成立了一个新的部门来建立游牧学校。该项目因其社区参与而与众不同：当贝都因人从一个地方迁徙到另一个地方时，学校也随之搬迁。参与项目的教师能获得奖励。
1980年代末期，开放大学在利比亚成立。不到十年时间，这所大学已经扩展到17所分校。开放大学使用卫星频道，为偏远地区居民提供远程教育，并开设各类专业课程（Hammoud，2005年）。
哪些利益攸关方参与了该项目的设计和/或实施？他们来自哪些部门？
阿拉伯地区扫盲项目的利益攸关方数量有限，它们来自公共部门和私营部门。项目没有受益于民间团体组织之间的合作。政府介入同样缺乏：教育部及其下属部门参与了部分项目，但学校和教师应是最有影响力的参与者，当地社区应是受影响最大的参与者（Hammoud，2005 年）。
该项目对促进终身学习有何影响？哪些人可从中受益以及如何受益？
不幸的是，参与者无法从项目中充分受益。由于资金缺乏和人员资质欠缺等原因，目标群体的参与兴趣不高。只有一个政府部门负责扫盲任务。项目教师缺乏培训，导致教学质量低下、教学方法不当、师生积极性降低。值得注意的是，项目参与者在获得基本的识字能力后，很少继续接受教育。项目对传统学习机构的使用也有限，并未有效地消除文盲。高度的官僚作风也无助于项目的成功实施。
此外，项目的管理模式通常采用正规小学教育的管理体系，没有与目标群体的成年学习者进行协商。无论过去还是现在，大多数教育机构都忽视成人教育。
由于所涉及的机构数量非常有限，该项目的设计和实施缺乏多样性。负责实施项目的组织在不同行业中不具备广泛代表性。虽然项目的目标和目的非常明确，但并未将其量化为具体指标。受限于评价和评估机制，对参与者学习进步开展评估存在一定的困难（Hammoud，2005年）。
参考文献
Hammoud, H. R. 2006. Illiteracy in the Arab World. Adult Education and Development, 66. [Online]. Bonn, dvv international. Available at: https://www.dvv-international.de/en/adult-education-and-development/editions/aed-662006 [Accessed 4 November 2021].