¿En qué consiste la iniciativa y dónde se ha implementado (en qué ciudad o en qué país, por ejemplo)?
La inversión en educación es la base para desarrollar una sociedad sostenible. Desde 1992, se han puesto en marcha numerosas iniciativas de educación medioambiental en Oriente Medio. En concreto, Jordania y Egipto han llevado a cabo reformas educativas, han actualizado sus planes de estudio, han incorporado la educación medioambiental en entornos formales e informales y han creado iniciativas medioambientales.
Una de estas iniciativas es la Red Árabe para la Educación y el Aprendizaje Medioambiental (ANEEL, por sus siglas en inglés), una organización no gubernamental cuya misión es promover la educación medioambiental, la cual llevará a una mejor comprensión de los temas medioambientales, lo que a la larga aumentará la sostenibilidad. La red está vinculada a la Comisión de Educación y Comunicación (CEC) y a la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) (DVV International, 2013).
¿Cómo se estableció la iniciativa? ¿Cómo se puso en práctica?
Ecologistas, científicos y educadores de la región árabe colaboraron para crear la Red Árabe de Educación y Aprendizaje Medioambiental (ANEEL, por sus siglas en inglés) en 2007. La red se centra en la concienciación sobre los problemas medioambientales en el mundo árabe, fomentando la resolución de problemas y desarrollando mejores patrones de toma de decisiones que permitan alcanzar la sostenibilidad. La red crea, comparte e intercambia programas, planes de estudio, cursos y eventos educativos relacionados con el medioambiente.
El Programa Egipcio de Educación y Divulgación Medioambiental (E3OP) se centra en la educación medioambiental en la enseñanza primaria y preescolar, y evalúa y perfecciona los materiales existentes y desarrolla otros nuevos.
Aparte de distribuir los materiales a las escuelas directamente, también se pueden entregar a través del centro de recursos de educación y divulgación medioambiental. Los profesores reciben formación sobre cómo alentar a sus alumnos a cuidar mejor el medio ambiente, analizar los problemas medioambientales, debatirlos, iniciar debates y trabajar para encontrar soluciones. En el marco del proyecto, el centro preparó un plan de estudios y materiales de formación periodística en lengua árabe, publicó y distribuyó periódicos de educación medioambiental a nivel nacional y publicó numerosos artículos sobre sensibilización medioambiental en la prensa egipcia (DVV International, 2013).
¿Qué partes interesadas participan en el diseño y la implementación de la iniciativa? ¿A qué sectores representan?
En el diseño y la puesta en práctica de esta iniciativa participan partes interesadas que pertenecen tanto al sector público como al privado. Los Ministerios de Educación de los países de Oriente Medio, la Comisión de Educación y Comunicación (CEC) y la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) colaboran estrechamente con las escuelas, las comunidades y las instituciones del sector público y privado. Organizaciones como Amigos de la Tierra - Oriente Medio (FoEME, por sus siglas en inglés) apoyan la iniciativa. Otras partes interesadas son los ecologistas, los científicos, los educadores y los medios de comunicación (DVV International, 2013).
¿Qué repercusiones tiene la iniciativa en cuanto a la promoción del aprendizaje a lo largo de toda la vida? ¿A quién beneficia y de qué manera?
Los estudios demuestran que, a pesar de la existencia de programas relacionados con la educación medioambiental, los conocimientos y la concienciación sobre el impacto medioambiental siguen siendo escasos. Los participantes del programa que participaron en diferentes actividades medioambientales manifestaron una mejor comprensión del medioambiente y de su conservación en términos más prácticos. Sin embargo, sus conocimientos técnicos eran limitados. Hubo ejemplos de apatía hacia las cuestiones medioambientales; algunos participantes expresaron la opinión de que el cuidado del medioambiente es un problema del gobierno; no obstante, la mayoría estaba en contra de tirar desperdicios. Para ciertos grupos de personas con un entorno económico difícil, la alta tasa de desempleo era una prioridad mayor que las cuestiones medioambientales.
Curiosamente, los participantes con mayores ingresos no estaban tan concienciados con el medioambiente como los participantes con menores ingresos se esperaban. El grupo más concienciado con el medioambiente era el de los jóvenes de clase media. Este grupo demostró tener un conocimiento más exhaustivo sobre los problemas medioambientales mundiales que sus homólogos de otras clases sociales. Las experiencias personales y diversas fuentes, como la televisión y los medios de comunicación, sirvieron de base para sus conocimientos. La situación laboral no se relacionó con la concienciación medioambiental en el grupo de clase media, ya que todos los sujetos de la prueba demostraron tener conocimientos similares. La diferencia radicaba en su actitud hacia la conservación de la energía y el agua: las personas empleadas recibieron formación sobre la conservación del agua y la energía, lo que influyó positivamente en su perspectiva (DVV International, 2013).
Referencias
DVV International, 2013. Adult Education and Social Change [Educación de adultos y cambio social]. [En línea] Bonn, dvv international. Recuperado de: https://www.dvv-international.de/fileadmin/files/ipe_67_final_web.pdf [Consultado el 4 de noviembre de 2021].