这是一个什么样的项目，该项目在哪里（例如城市或国家）实施？
以下案例研究侧重于在新冠疫情期间为支持教师远程教学而实施的全球措施。联合国教科文组织、联合国儿童基金会、世界银行和经合组织报告称，大多数国家，无论其收入情况如何，都在向教师提供不同形式的支持（教科文组织等，2021年）。尽管如此，低收入国家和高收入国家之间仍存在显着差异。
该项目是如何建立的？以及是如何实施的？
向教师提供的最常见支持是关于如何在线授课和专业情绪支持的指导。其他支持形式包括教师虚拟平台、WhatsApp 群组和社交媒体，以建立和维持具有技术支持的教师网络和热线。
尽管如此，性别和学校停课分析（Gender and School Closures Analysis，GSCA）没有发现任何具体措施来满足女教师的需求，以减少疫情对性别问题的影响。女教师常常发现，除了工作量增加以外，她们还要承担家务和照顾孩子的责任（联合国教科文组织，2021 年）。
哪些利益攸关方参与了该项目的设计和/或实施？他们来自哪些部门？
教科文组织全球教育联盟通过教师旗舰项目（Teachers Flagship）和全球教师校园项目（Global Teacher Campus）为众多教师提供支持。在合作伙伴的支持下，全球教育联盟组织了关于远程学习解决方案的研讨会，会议关注性别平等和教师赋权问题。
该项目对促进终身学习有何影响？哪些人可从中受益以及如何受益？
研究表明对于女教师的支持有限。在学校停课期间，缺少性别责任教育来解决新出现的差异和不平等。
应修改现有基础结构，加入跨部门合作，以减少疫情对性别的影响，并维持有效的措施。案例研究中讨论的各种措施表明，对教师和学习者的支持应具有整体性，应提供必要的在线教学方法培训或在线课程的技术支持。除机构支持外，还应考虑心理负担的加重，最好为教师提供咨询和其他健康福祉服务。
在卢旺达，教师接受了关于如何远程授课的培训。各个教育设施中都装有网络路由器，以便教师在线参与课程。
在西非，非洲法语地区在线学习平台虚拟学校（Imaginécole），为超过20万名教师提供超过600多个教育资源，遍布十个国家: 贝宁、布基纳法索、喀麦隆、乍得、科特迪瓦、几内亚、马里、尼日尔、塞内加尔和多哥。
在乌干达，联合国教科文组织教育发展计划 （CapED）在新冠疫情之前启动，开展教师能力培训，以提供技术增强型学习。该计划培训教师在线授课、将课程转移至数字平台并评估学习进度。它还评估教师的信息通信技术能力和培训需求。政府在制定国家战略时也借鉴了这一经验，培养教师的信息通信技术能力并使用技术增强型学习。
虽然这些教师支持计划前景可观，但仍需要扩大规模才能产生显著影响。
参考文献
UNESCO. 2021. When schools shut. Gendered impacts of COVID-19 school closures.Paris, UNESCO.