以下案例研究侧重于在新冠疫情期间为支持教师远程教学而实施的全球措施。联合国教科文组织、联合国儿童基金会、世界银行和经合组织报告称，大多数国家，无论其收入情况如何，都在向教师提供不同形式的支持（教科文组织等，2021年）。尽管如此，低收入国家和高收入国家之间仍存在显着差异。
向教师提供的最常见支持是关于如何在线授课和专业情绪支持的指导。其他支持形式包括教师虚拟平台、WhatsApp 群组和社交媒体，以建立和维持具有技术支持的教师网络和热线。
教育投资是发展可持续社会的基础。自 1992 年以来，中东地区发起了许多环境教育倡议。具体而言，约旦和埃及实施了教育改革，更新了课程，将环境教育纳入正规和非正规教学环境，并制定了环保措施。
孟加拉国政府建立了一项基于性别和学校停课分析 (Gender and School Closures Analysis，GSCA) 的多模式远程学习项目，以解决数字鸿沟并支持在孟加拉国提供远程学习。
GSCA 关于世界卫生危机期间性别层面和教育程度的调查研究，侧重于家庭经济状况、从事正规和非正规劳动的儿童、家族企业、农业工作和正规就业。研究发现，来自较贫困农村地区的儿童更有可能参与劳动。此外，据推测，女孩由于承担了家务，因此中断在线课程而辍学。在偏远农村地区，女孩往往没有自己的手机来定期参加学习活动。她们向长辈借手机，但使用时间有限，因此无法独立学习。
该项目起源于挪威，起因是需要采取协作行动来应对医疗和社会危机的紧迫需求。在不确定性和时间紧迫的极端情况下，挪威政府求助于学术专家，针对新冠肺炎制定集体应对措施，以消除对健康、经济、政治和社会结构的潜在危害。政府将提供可持续的解决方案。在知名专家的帮助下，在人员和机构的行动下，政府实施了基于研究的知情行动。本案例研究强调了这种方法的利弊，并假设在未来潜在的危机应对中，进一步应用改进后的模型。
项目的缘由并不单一，包含：个人危机应对而引发的集体行动、个人经历分享以及向公众提供经核实的信息的必要性。
2017 年，刚果民主共和国的门诺教会女性领袖提出了刚果扫盲项目 (CLP)。其核心目标群体为15岁及以上的青年和成人，尤其是农村地区无法上学的女孩和妇女。
刚果扫盲项目于2016 年和 2017 年在开赛地区受暴力影响的区域组织了课程。该地区冲突导致 150 万人逃离家园，无法接受教育。大多数学习者是未完成学业或未上过学的女性。
