Éducation communautaire

En quoi consiste l’initiative et où est-elle mise en place (par exemple dans quelle ville ou quel pays) ?

L’Institut national Sebenta est une entreprise publique dans le royaume d’Eswatini, pays du Sud de l’Afrique autrefois connu sous le nom de Swaziland. Il propose aux adultes des programmes d’alphabétisation de base et d’éducation non-formelle afin de réduire l’écart entre les populations rurales et urbaines du pays.

L’Association ougandaise pour l’alphabétisation rurale et le développement communautaire (URLCODA) a été fondée en 2009 par l’Association ougandaise des bibliothèques communautaires (UgCLA). Elle a pour objectif de fournir des services d’information au moyen de publications et d’activités spécifiques ciblées sur les besoins des populations locales. La plupart des initiatives visent à faire avancer l’alphabétisation et sont conçues par rapport à un ensemble d’objectifs prédéterminés.

Shanghai a été la première ville chinoise à adopter le concept de ville apprenante : elle a commencé à promouvoir le développement tout au long de la vie de tous ses habitants en 1999. Pour la politique et l’administration, cela exigeait d'élaborer des mécanismes d'encadrement, de réformer le système juridique de la ville et de publier des documents d’orientation. Sur le terrain, Shanghai a commencé à proposer une offre d’apprentissage très diversifiée à ses habitants, notamment des méthodes différentes d’enseignement présentiel, un apprentissage numérique, des groupes d’apprentissage et des voyages d’études, tous conçus pour encourager la participation à l’apprentissage tout au long de la vie.

Le Conseil communautaire de l’apprentissage (Community Learning Board, CLB) a été mis en place en tant que comité consultatif auprès du conseil municipal de Melton, Australie. Il joue un rôle de médiateur entre la communauté et le conseil auquel il fait des recommandations en matière d’apprentissage tout au long de la vie basées sur des consultations de la communauté. Le Conseil recueille les avis, besoins et demandes de la communauté locale pour garantir un développement social, culturel et économique au moyen de l’apprentissage tout au long de la vie. Ses membres sont nommés tous les quatre ans ou pour la durée d’un plan d’apprentissage communautaire (UIL, 2015).

Les collèges et universités communautaires sont des initiatives communautaires apparues entre 1940 et 1960 dans les États de Rio Grande do Sul et Santa Catarina, dans le Sud du Brésil, dans le but de répondre à la demande de la population locale cherchant à accéder à une éducation supérieure. C’est leur nature hybride qui distingue les universités communautaires (souvent appelées institutions communautaires d’enseignement supérieur ou CHEI) : elles associent les caractéristiques des organisations publiques et privées et ne peuvent être définies comme appartenant à l’une ou à l’autre catégorie. Leur caractère à but non lucratif et non religieux, leur mode de direction hybride et leurs objectifs de développement social, économique et culturel garantissent l’inclusion et produisent des structures de gestion qui permettent une représentation de la communauté locale et un processus de décision démocratique. (Fioreze et McCowan, 2018).