拉丁美洲和加勒比地区

生活和工作教育模式是墨西哥面向青年和成人学习者的创新基础教育模式。该项目是国家成人教育研究所和联邦各州成人教育机构的合作成果，于2001年启动，为没有受过充分正规教育的年轻人和成年人，提供通过远程教育和其他学习方式重拾学业的机会。参加该项目使学习者有机会获得官方承认、符合资质的六年级和九年级毕业资格。 该项目的关键组成部分是识字学习与技能培训相结合，创造了一种灵活的自主学习模式。该项目不仅提供关于语言和某些技能的基本模块，还提供为弱势社会群体设计的特殊模块，促进包容性。除了发展基本和必要技能、促进个人发展以及建设包容性社区之外，该项目还旨在促进性别平等、提高人权意识和加强确保良好公民意识的人文价值观(终身学习研究所，2016年)。

2008年，智利正式建立了“ChileValora项目”，旨在帮助很少或没有受过正规教育的人们，提高其工作流动性和就业能力。该项目的推出是为了推动生产力，在一个预先定义的标准框架内，通过建立一个全国范围的劳动技能认证系统，帮助人们在教育和培训方面取得进步。该项目的另一个关键目标是促进终身学习以及进一步的教育和培训。

二十世纪末，哥伦比亚麦德林因其高犯罪率而闻名。每10万人中就有368起凶杀案，贩毒活动猖獗，贫困程度高。由于终身学习战略的实施、私营和公共部门的持续努力以及公民的参与，麦德林成功实现了巨大转变，成为一个富有创造力、积极主动的学习型城市。2017年，凶杀率降至每10万居民19起，贫困率从22%降至12%(学习型城市网络，麦德林，未注明日期)。

巴西南部南里奥格兰德州和圣卡塔琳娜州的社区学院和大学成立于1940年至1960年间，作为社区层面的项目，旨在吸引当地居民寻求接受高等教育的机会。社区大学，通常被称为社区高等教育机构，其独特性体现在其结合了国家和私营组织的特点，而不能被定义为两者之一。其非营利和非宗教地位，混合治理模式，及其社会、经济和文化发展目标，确保了包容性，并产生了能够实现当地社区代表性和民主决策进程的管理结构。(Fioreze和McCowan，2018年)。

牙买加理工大学的社区大学项目是“通过与公共部门、私营机构和个人的伙伴关系，创建一个地方社区和大学的网路，以合作学习、交流思想和知识，促进生活和繁荣”(Bartley-Bryan，2013年，第2页)。社区大学的概念与牙买加理工大学关于国家影响的战略目标之一相一致:帮助当地社区建立学习、成长和发展的能力。