Política educacional

El 3 de septiembre de 2012 se aprobó en Ghana la ley LI 2195 del Consejo de Educación y Formación Técnica y Profesional (COTVET, por sus siglas en inglés). A continuación, el 23 de octubre de 2012 se puso en marcha el Marco Nacional de Cualificaciones para la Educación y la Formación Técnica y Profesional (NTVETQF, por sus siglas en inglés). Se diseñó un marco de ocho niveles para satisfacer las necesidades y ajustarse a la realidad del sistema educativo y del mercado laboral ghanés. Las cualificaciones proporcionadas por el programa no solo deben fusionarse con las cualificaciones ghanesas existentes, sino también mejorar y modernizar el sistema educativo ghanés para garantizar un mayor desarrollo en el futuro (UIL, s.f.).

La iniciativa ChileValora (CV) se estableció formalmente en 2008 con el objetivo de mejorar la movilidad laboral y la empleabilidad para las personas con poca o ninguna educación formal. Se puso en marcha para apoyar la productividad y ayudar a las personas a progresar en la educación y la formación, mediante el establecimiento de un sistema nacional de validación y certificación de las competencias laborales dentro de un marco predefinido de estándares. Otro objetivo principal de la iniciativa es promover el aprendizaje a lo largo de la vida, y la educación y capacitación adicionales.

La iniciativa de aceptar a todos los niños afganos, independientemente de su documentación y estatus legal, en las escuelas ha estado activa en Irán desde 2016. De acuerdo con el decreto emitido en 2015, todos los niños afganos tienen derecho a estudiar junto a los ciudadanos iraníes a nivel escolar, recibiendo tanto educación primaria como secundaria (Consejo Noruego para Refugiados, CNR, 2017).

En 2010, el Ministerio de Educación Superior de Malasia lanzó su Programa de Inculturación del Aprendizaje a lo Largo de la Vida para Malasia (2011-2020) con el objetivo de incorporar el aprendizaje a lo largo de la vida, en la cotidianidad de sus ciudadanos; el aprendizaje a lo largo de la vida se considera uno de los tres pilares del desarrollo del capital humano, junto con la escuela y la educación terciaria. La implementación de la iniciativa significa dar un paso hacia la priorización del aprendizaje a lo largo de la vida y la formación de una actitud predominante hacia la educación (CAEIA, Centro Asia - Europa de Educación e Investigación para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, 2018).

A finales del siglo XX, Medellín (Colombia) era famosa por su índice de criminalidad, que alcanzaba los 368 homicidios por cada 100,000 habitantes, su excesivo tráfico de drogas y su elevado nivel de pobreza. Gracias a la aplicación de estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida y a los continuos esfuerzos de los sectores privado y público, y al compromiso cívico, Medellín ha conseguido transformarse drásticamente y convertirse en una ciudad creativa y de aprendizaje proactivo. En 2017, la tasa de homicidios se redujo a 19 casos por cada 100,000 habitantes, y la tasa de pobreza bajó del 22% al 12% (Redes de Ciudades del Aprendizaje, Medellín, s.f.).