Politique éducative

Le 3 septembre 2012, la loi LI 2195 sur le Conseil pour l’enseignement et la formation techniques et professionnels (COTVET) a été adoptée au Ghana. Elle a été suivie le 23 octobre 2012 du lancement du Cadre national de qualification de l’éducation et la formation techniques et professionnelles (NTVETQF). Ce cadre de huit niveaux a été conçu pour répondre aux besoins et adapté à la réalité du système éducatif ghanéen et du marché du travail. Les qualifications du programme doivent fusionner avec les qualifications existantes au Ghana, mais aussi améliorer et moderniser le système éducatif ghanéen pour garantir de futurs développements (UIL, n.d).

L’initiative ChileValora (CV) a été officiellement lancée en 2008 dans le but d’accroître la mobilité professionnelle et l’employabilité de ceux qui ne possèdent qu’une éducation formelle réduite, ou aucune éducation formelle. Il s’agissait de soutenir la productivité et de les aider à poursuivre leur éducation et formation en créant un système national de validation et de certification des compétences professionnelles dans un cadre prédéfini de normes. L’un des autres objectifs essentiels de l’initiative est la promotion de l’apprentissage tout au long de la vie et d’une éducation et formation plus avancées.

L’initiative d’accepter tous les enfants afghans dans les écoles sans exiger qu’ils fournissent de papiers et indépendamment de leur statut légal a été introduite en Iran en 2016. Selon un décret de 2015, tous les enfants afghans ont le droit au même titre que les ressortissants iraniens de suivre les cours de niveau scolaire pour bénéficier d’une éducation primaire et secondaire (NRC, 2017).

En 2010, le ministère de l’Enseignement supérieur de Malaisie a lancé son Plan pour une culture de l’apprentissage tout au long de la vie en Malaisie (2011–2020) dont le but est d’intégrer au quotidien des citoyens l’apprentissage tout au long de la vie, considéré comme l’un des trois piliers de développement du capital humain avec l’école et l’enseignement supérieur. La mise en œuvre de l’initiative implique d’avancer encore pour privilégier l’apprentissage tout au long de la vie et développer une attitude générale positive envers l’éducation (Pôle de l’ASEM Education et recherche pour l’apprentissage tout au long de la vie, 2018).

À la fin du vingtième siècle, Medellín, en Colombie, était célèbre pour son taux de criminalité – jusqu’à 368 homicides pour 100 000 personnes, son trafic de drogue démesuré et son niveau élevé de pauvreté. Grâce à la mise en œuvre de stratégies d’apprentissage tout au long de la vie, aux efforts incessants des secteurs public et privé et à l’engagement citoyen, la ville est parvenue à se transformer radicalement pour devenir une ville apprenante proactive et créative. En 2017, le taux d’homicides était passé à 19 pour 100 000 habitants et le taux de pauvreté avait baissé de 22 à 12 % (Réseau des villes apprenantes, Medellín).