Questions liminaires
- Pourquoi faut-il élaborer une stratégie nationale de mise en œuvre de l'ATLV ?
- Quels sont les facteurs généraux à prendre en compte lors de sa conception ?
- Comment peut-elle renforcer l'apprentissage tout au long de la vie par des possibilités d'apprentissage formel, non formel et/ou informel ?
- Comment la mise en œuvre de l'ATLV soutient-elle les parcours d'apprentissage flexibles permettant aux apprenants de passer d'un programme à un autre, au sein des différentes modalités d'apprentissage et d'une modalité à l'autre ?
- Quel rôle jouent les TIC dans la mise en œuvre de l'ATLV ?
- Pourquoi et comment encourager la collaboration entre les différents secteurs et groupes de parties prenantes responsables de la mise en œuvre de l'ATLV ?
Après le chapitre 1, qui a présenté le concept d'apprentissage tout au long de la vie et expliqué comment promouvoir l'ATLV en tant que politique intégrée, le chapitre 2 a détaillé le processus d'élaboration des politiques en offrant un guide pour les concevoir dans une perspective d'ATLV et un exposé de leurs caractéristiques clés. Les deux premiers chapitres de ce manuel ont donc aidé à identifier les moyens d'encourager l'adoption d'agendas nationaux d'ATLV et indiqué aux décideurs politiques la marche à suivre pour commencer à promouvoir l'ATLV en tant que politique nationale viable. Le chapitre 3 se concentrera maintenant sur la mise en œuvre de l'apprentissage tout au long de la vie dans divers contextes, qui peut être menée par les décideurs politiques nationaux.
Le chapitre 3 commence par présenter la stratégie nationale de mise en œuvre de l'ATLV, processus consistant à définir les éléments et modalités clés de la mise en œuvre et à favoriser la traduction des politiques en possibilités d'ATLV pour tous. Abordant un premier domaine de mise en œuvre dans l'éducation formelle, il décrit comment elle se déroule ‒ et comment elle peut être renforcée ‒ dans des établissements comme les écoles et les universités. L'attention se porte ensuite sur les diverses formes d'apprentissage non formel et informel qui, bien que moins réglementées que l'éducation formelle, peuvent néanmoins être encouragées par une stratégie nationale de mise en œuvre de l'ATLV. Il est important de rappeler que l'apprentissage tout au long de la vie n'équivaut pas à un apprentissage non formel ou informel, mais qu'il englobe les trois modalités d'apprentissage. Les catégories d'apprentissage formel, non formel et informel utilisées dans le présent manuel visent à faciliter l'analyse lors de la conception des stratégies de mise en œuvre. Il ne faut pas les considérer comme des définitions rigides et prescriptives des initiatives d'ATLV.
La section suivante montre comment la mise en œuvre de l'ATLV est renforcée par la création de parcours flexibles entre l'apprentissage formel, non formel et informel. Elle souligne que la frontière est souvent floue entre les différentes modalités d'apprentissage et que toute stratégie de mise en œuvre de l'ATLV a à gagner de l'intégration de ces différents modes et parcours. Le chapitre se poursuit par un examen de la manière dont l'évolution des TIC peut renforcer la mise en œuvre de l'ATLV, avant de conclure par une réflexion sur la gouvernance multi-niveaux, c'est-à-dire l'instauration de partenariats entre les parties prenantes aux différents niveaux de mise en œuvre de l'ATLV. Ceci est particulièrement important au niveau local, comme on le verra au quatrième et dernier chapitre du présent manuel.
Comme les chapitres 1 et 2, le chapitre 3 fournit des orientations concrètes pour faire de l'ATLV une réalité. Elles portent sur les différents domaines de l'ATLV et couvrent plusieurs niveaux et contextes de mise en œuvre. Toutes renvoient néanmoins à l'élaboration d'une stratégie nationale de mise en œuvre, qui dresse une feuille de route précise pour la réalisation de l'ATLV dans tous les contextes nationaux.