可持续发展教育

2010年，马来西亚高等教育部推出了《马来西亚培养终身学习文化蓝图(2011-2020年)》，目的是将终身学习纳入公民的日常生活；人们认为终身学习是人力资本发展的三大支柱之一，与学校和高等教育并列。实施该项目意味着向优先考虑终身学习迈出一步，并形成主流教育态度(亚欧会议终身学习教育和研究中心，2018年)。

2005年，日本冈山市成立了一个由各利益攸关方组成的可持续发展教育促进委员会，以制定一项计划，通过正规和非正式学习来促进可持续性和环境意识。2015年，制定了一项新计划，确定了八个优先事项，并得到了2016年项目的进一步支持，该项目强调将冈山建成学习型城市。该计划旨在帮助人们参与城市发展，他们对未来的愿景以可持续发展教育为原则，同时促进传统文化和文化间交流，保护环境和促进经济发展(终身学习研究所，2017年)。

为了重振盖尔森基兴这一高失业率城市，政府实施了将盖尔森基兴从一个工业中心转变为一个学习型城市的计划。该城市2016年的失业率已达到15%。 1998年，在认真考虑了当时的形势后，盖尔森基兴启动了《21世纪议程》，以提高城市的可持续性，并纳入新的学习战略，提高生活质量。 自2008年以来，盖尔森基兴实施了有效措施，促进以可持续发展教育为基础的终身学习。2016年，120多家企业、机构和组织签署了《学习联合宣言》，以此确认对城市和社区发展的承诺。 自2008年以来，实施了有效措施，促进以可持续发展教育为基础的终身学习。2016年，120多家企业、机构和组织签署了《学习联合宣言》，以此确认对城市和社区发展的承诺。

《肯尼亚2030年愿景》是一项在2008年至2030年期间实施的发展方案。其目标是将肯尼亚转变为一个“新兴工业化中等收入国家，到2030年在清洁和安全的环境中为所有公民提供高质量的生活”(《肯尼亚2030年愿景》，2021年)。

荷兰代尔夫特理工大学开办了一个开放教育资源，其中包括发展中国家的清洁水技术课程。南非、新加坡、安的列斯和印度尼西亚的大学对这些课程资源进行了更新，纳入了各自地区的水处理工艺信息，使任何希望了解更多信息的人都可以在线获得饮用水工程的合作课程资源。