Nacional

Dado que Tailandia es el segundo país con mayor crecimiento de la población de adultos mayores, el municipio de Cheongdoi decidió tomar las medidas necesarias para atender y ofrecer oportunidades de desarrollo a su población de edad avanzada. Con un tiempo muy limitado para preparar una respuesta al cambio demográfico, todos los sectores requieren una reestructuración económica y social, así como una mayor colaboración para abordar las necesidades de una sociedad de edad avanzada (Punyakaew et al., 2019).

En 2010, el Ministerio de Educación Superior de Malasia lanzó su Programa de Inculturación del Aprendizaje a lo Largo de la Vida para Malasia (2011-2020) con el objetivo de incorporar el aprendizaje a lo largo de la vida, en la cotidianidad de sus ciudadanos; el aprendizaje a lo largo de la vida se considera uno de los tres pilares del desarrollo del capital humano, junto con la escuela y la educación terciaria. La implementación de la iniciativa significa dar un paso hacia la priorización del aprendizaje a lo largo de la vida y la formación de una actitud predominante hacia la educación (CAEIA, Centro Asia - Europa de Educación e Investigación para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, 2018).

El Consejo de Aprendizaje Comunitario (CAC) se creó como comité asesor del Ayuntamiento de Melton, Australia. Actúa como mediador entre la comunidad y el consejo, proporcionando recomendaciones al consejo sobre la educación a lo largo de toda la vida basadas en consultas con la comunidad. El consejo recaba las opiniones, necesidades y demandas de la comunidad local para asegurar el desarrollo social, cultural y económico a través de la educación a lo largo de la vida. Los miembros del CAC son designados cada cuatro años, o por el tiempo que dure el Plan de Aprendizaje Comunitario (UIL, 2015).

Los colegios comunitarios y universidades de los estados de Rio Grande do Sul y Santa Catarina, en el sur de Brasil, surgieron entre 1940 y 1960 como iniciativas comunitarias con la intención de atraer a la población local que buscaba acceso a la educación superior. El carácter distintivo de las universidades comunitarias (a menudo denominadas Instituciones Comunitarias de Educación Superior, ICES) se refleja en su estado híbrido: combinan las características de las organizaciones estatales y privadas, pero no pueden definirse como ninguna de ellas. Su carácter no lucrativo y no religioso, así como su modo de gobierno híbrido y sus objetivos de desarrollo social, económico y cultural, garantizan la inclusión y dan lugar a estructuras de gestión que permiten la representación de la comunidad local y un proceso democrático de toma de decisiones. (Fioreze y McCowan, 2018).

Visión de Kenia 2030 es un programa de desarrollo aplicado entre 2008 y 2030. Su objetivo es transformar a Kenia en un “país de reciente industrialización y renta media, que ofrezca una alta calidad de vida a todos sus ciudadanos para 2030 en un entorno limpio y seguro” (Visión de Kenia 2030, 2021).