La iniciativa de aceptar a todos los niños afganos, independientemente de su documentación y estatus legal, en las escuelas ha estado activa en Irán desde 2016. De acuerdo con el decreto emitido en 2015, todos los niños afganos tienen derecho a estudiar junto a los ciudadanos iraníes a nivel escolar, recibiendo tanto educación primaria como secundaria (Consejo Noruego para Refugiados, CNR, 2017).

Dado que Tailandia es el segundo país con mayor crecimiento de la población de adultos mayores, el municipio de Cheongdoi decidió tomar las medidas necesarias para atender y ofrecer oportunidades de desarrollo a su población de edad avanzada. Con un tiempo muy limitado para preparar una respuesta al cambio demográfico, todos los sectores requieren una reestructuración económica y social, así como una mayor colaboración para abordar las necesidades de una sociedad de edad avanzada (Punyakaew et al., 2019).

Shanghái fue la primera ciudad china en adoptar el concepto de ciudad de aprendizaje: en 1999, comenzó a promover el desarrollo a lo largo de la vida de todos sus ciudadanos. A nivel de política y administración, esto supuso la creación de mecanismos de liderazgo, la reforma del sistema jurídico de la ciudad y la publicación de documentos de orientación. En la práctica, Shanghái comenzó a ofrecer una mayor variedad de oportunidades de aprendizaje a sus ciudadanos, incluyendo diferentes métodos de enseñanza en el aula, aprendizaje digital, grupos de aprendizaje y viajes de estudio; todos ellos diseñados para fomentar la participación en el aprendizaje a lo largo de la vida.

En 2010, el Ministerio de Educación Superior de Malasia lanzó su Programa de Inculturación del Aprendizaje a lo Largo de la Vida para Malasia (2011-2020) con el objetivo de incorporar el aprendizaje a lo largo de la vida, en la cotidianidad de sus ciudadanos; el aprendizaje a lo largo de la vida se considera uno de los tres pilares del desarrollo del capital humano, junto con la escuela y la educación terciaria. La implementación de la iniciativa significa dar un paso hacia la priorización del aprendizaje a lo largo de la vida y la formación de una actitud predominante hacia la educación (CAEIA, Centro Asia - Europa de Educación e Investigación para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, 2018).

En 2005, la ciudad de Okayama (Japón) estableció una Comisión de Promoción de la EDS (Educación para el Desarrollo Sustentable) con varias partes interesadas, para elaborar un plan que aprovechara el aprendizaje formal e informal dirigido a promover la sustentabilidad y la conciencia ambiental. En 2015, se elaboró un nuevo plan que identificó ocho prioridades y fue apoyado, además, por la iniciativa de 2016 de enfatizar la intención de hacer de Okayama una ciudad de aprendizaje. Los objetivos del plan incluían ayudar a las personas que tienen una visión para el futuro, que coincide con los principios de la Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS), a participar en el proceso de desarrollo de la ciudad, facilitar la cultura tradicional y fomentar el intercambio intercultural, proteger el medio ambiente y fortalecer la economía (UIL, 2017).