Nationale

L’initiative accélérée a été lancée en Suède en 2015 pour faire entrer sur le marché du travail dans les deux ans les immigrants nouvellement arrivés, qualifiés et expérimentés dans certains domaines, en leur permettant de valider leurs références, de suivre des cours de suédois et de participer à des formations professionnelles afin de trouver un emploi dans leur domaine, tout en remédiant à la pénurie de main d’œuvre dans certains milieux.

L’initiative Écoles pratiques d’agriculteurs (FFS) constitue une approche participative à l’éducation en faveur de l’apprentissage pratique par l’engagement actif. Sa nature non formelle comprend des techniques d’apprentissage par l’expérience et des formations participatives dans les champs pendant le cycle complet de la croissance à la récolte. L’introduction de la FFS comme une alternative aux approches traditionnelles d’agriculture extensive, a pour principal objectif d’affiner les connaissances et les compétences des agriculteurs pendant une formation FFS d’une saison à la technologie basée sur la demande (Bunyatta et Mureithi, n.d ; FAO, 2001). L’initiative a été lancée au Kenya en 1996 avec l’ouverture de quatre FFS dans le district de Kakamega, province de l’Ouest. Depuis, des centaines d’autres ont suivi, pour la plupart dans la province de l’Ouest (Kakamega, Busia et Bungoma), la province de la Côte (Kilifi et Kwale) et la province Centrale (Kiambu). Le programme était à l’origine centré sur le maïs, mais il a été développé pour inclure d’autres cultures et la production de bétail.

Le Modèle d’éducation pour la vie et le travail (Modelo Educación para la Vida y el Trabajo, MEVyT) est un concept innovant d’éducation de base pour les apprenants jeunes et adultes au Mexique. Le programme, lancé en 2001, est le fruit d’un effort commun de l’Institut national pour l’éducation des adultes (INEA) en partenariat avec les Institutions des États fédéraux pour l’éducation des adultes (IEEA). Il offre aux jeunes et aux adultes qui n’ont pas bénéficié d’un enseignement formel suffisant de rattraper leur retard par le biais de l’enseignement à distance et d’autres modes d’apprentissage. Participer au programme leur permet d’obtenir les qualifications officiellement reconnues et validées correspondant aux classes de 6e et de 3e. L’alphabétisation est au cœur du programme, avec des formations axées sur les compétences pour un modèle souple d’apprentissage autonome. Le programme propose des modules de base en langue et certaines compétences, mais aussi des modules spécialement conçus pour les groupes sociaux défavorisés, afin d’encourager l’inclusion. En plus de développer les compétences de base et essentielles et de contribuer au développement personnel tout en formant une communauté inclusive, son but est de favoriser l’égalité entre les sexes, de sensibiliser aux droits de l’homme et de renforcer les valeurs humanistes pour une bonne citoyenneté (UIL, 2016).

L’initiative ChileValora (CV) a été officiellement lancée en 2008 dans le but d’accroître la mobilité professionnelle et l’employabilité de ceux qui ne possèdent qu’une éducation formelle réduite, ou aucune éducation formelle. Il s’agissait de soutenir la productivité et de les aider à poursuivre leur éducation et formation en créant un système national de validation et de certification des compétences professionnelles dans un cadre prédéfini de normes. L’un des autres objectifs essentiels de l’initiative est la promotion de l’apprentissage tout au long de la vie et d’une éducation et formation plus avancées.

L’initiative d’accepter tous les enfants afghans dans les écoles sans exiger qu’ils fournissent de papiers et indépendamment de leur statut légal a été introduite en Iran en 2016. Selon un décret de 2015, tous les enfants afghans ont le droit au même titre que les ressortissants iraniens de suivre les cours de niveau scolaire pour bénéficier d’une éducation primaire et secondaire (NRC, 2017).