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农民田间学校项目是一种参与式教育方法，通过积极参与促进实践学习。农民田间学校的非正规性质涉及实地的经验学习技术和参与式培训，涵盖种植和收割的整个周期。 采用农民田间学校作为传统推广方法的替代途径,主要目的是通过为期一季的农民田间学校，提供以农民需求为驱动的技术培训，提高农民的知识和技能(Bunyatta和Mureithi, 未注明日期；联合国粮食及农业组织，2001年)。 该项目于1996年引入肯尼亚，在西部省的卡卡梅加区开设了四个农民田间学校。自那时以来，又开设了数百家，主要在西部省(卡卡梅加、布西亚和奔戈马)、海岸省(基利菲和夸莱)和中部省(基安布)。最初，该项目侧重于玉米种植；现在已经发展到包括其他作物种植和牲畜生产。

生活和工作教育模式是墨西哥面向青年和成人学习者的创新基础教育模式。该项目是国家成人教育研究所和联邦各州成人教育机构的合作成果，于2001年启动，为没有受过充分正规教育的年轻人和成年人，提供通过远程教育和其他学习方式重拾学业的机会。参加该项目使学习者有机会获得官方承认、符合资质的六年级和九年级毕业资格。 该项目的关键组成部分是识字学习与技能培训相结合，创造了一种灵活的自主学习模式。该项目不仅提供关于语言和某些技能的基本模块，还提供为弱势社会群体设计的特殊模块，促进包容性。除了发展基本和必要技能、促进个人发展以及建设包容性社区之外，该项目还旨在促进性别平等、提高人权意识和加强确保良好公民意识的人文价值观(终身学习研究所，2016年)。

2008年，智利正式建立了“ChileValora项目”，旨在帮助很少或没有受过正规教育的人们，提高其工作流动性和就业能力。该项目的推出是为了推动生产力，在一个预先定义的标准框架内，通过建立一个全国范围的劳动技能认证系统，帮助人们在教育和培训方面取得进步。该项目的另一个关键目标是促进终身学习以及进一步的教育和培训。

自2016年以来，无论其证件和法律地位如何，接受所有阿富汗儿童入学的项目一直在伊朗积极开展。根据2015年颁布的法令，所有阿富汗儿童都有权在学校与伊朗公民共同学习，接受小学和中学教育(挪威难民委员会，2017年)。

由于泰国是老龄化人口增长速度第二快的国家，Cheongdoi市政府决定采取必要措施，为其老年人口提供护理和发展机会。由于准备应对人口变化的时间非常有限，所有部门都需要进行经济和社会重组，并加强合作，以满足老年社会的需求(Punyakaew等人，2019年)。